关键词
信息技术；小学美术；多学科整合；策略
引言
美术作为一门基础的学习课程，对于学生的综合发展发挥着十分重要的作用，能够帮助学生陶冶情操，培养学生的美术审美能力，对于学生的身心健康有着促进作用。在新课程目标改革的背景下，小学美术教学应该将丰富多样的互联网运用于教学过程中。信息技术打破了时空的限制，将形、色、声、动、静有机地结合在一起，能够有效地激发学生学习美术的兴趣，进而提高学生的思维能力。小学美术教师在教学中将信息技术有机地融入，能够提高学生的思维创新能力，并且使得教学改革能够与时俱进，使美术教学成为最具特色的教育风景线。
一、以多元动态阅读促进学生美术素养的培养
美术学科的五大核心素养包括“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”和“文化理解”，旨在教会学生用美术的知识、技能、态度以及方式，表达情感与思想、美化生活或解决现实生活中面临的各种问题，培养全面发展的学生。多元动态阅读活动为培养学生的美术核心素养搭建了良好的平台，能合理整合各学科资源，开展美术跨学科教学，打破各个学科间的无形壁垒，有效促进美术知识与各学科知识融会贯通。以“追寻诗人的足迹”动态阅读活动为例，教师引导学生在动态阅读活动中不断实践、探究，结合学科特点培养和发展学生的美术核心素养。
二、小学美术与多学科的整合策略
2.1小学美术与英语学科的整合
从核心素养的理念中，我们可以清楚地发现英语学科的基础能力是听和说的能力。以三年级上册英语Unit5Whatcolourisit?为例，学生需了解各颜色的英文读写以及有关颜色的问答句式。为活跃课堂气氛，达成教学效果，我们在实际教学中为英语老师提供了绘画技巧中的混色原理。在此之前利用美术课《三个小伙伴》，引导学生自主进行三原色的调色，并将调色结果进行记录。英语课上老师用水瓶装水，通过将瓶盖抹不同颜料的方式，表演颜色出现以及混色变色的魔术，让学生置身于色彩变化的情境中，利用记忆规律，在这种视觉和听觉的双重感受下，加深英文词汇的记忆，达到教学目标。
2.2小学美术与语文学科的整合
在“追寻诗人的足迹”动态阅读活动中，学生自主选择想研究的诗人并组成研究小组，带着理解和思辨去探寻古诗词作者的思想，展开了深入的研究性阅读。在美术课堂上，教师基于学生对古诗词的了解展开教学，提炼古诗词中包含的特色元素激发学生的学习兴趣，引导学生以小组学习的方式探讨如何运用艺术的手法进行创作，引导学生对文字内容进行合理想象，设计出符合意境的画面，通过一张纸、一把剪刀活灵活现地表达作者的心声。形象惟妙惟肖的剪纸艺术激发了学生为古诗词创作美术作品的兴趣，这样不仅能让学生更深入地理解文字内容，还培养了学生的创新思维。
2.3小学美术与信息技术的整合
处于小学阶段的学生对这个世界有着强烈的好奇心和探索欲望。此时小学美术教师就需要对信息技术进行运用。在此过程中，小学美术教师还需要考虑到学生的兴趣点，也因此给学生提供自由选择的机会。例如：在进行《彩墨世界》这一节内容的教学中，我需要引导学生去领略彩墨画的魅力，用惯了彩笔和蜡笔的学生对其会产生强烈的兴趣。但每一名小学生感兴趣的点可能不同，有的学生想要去领略更多的彩墨画，如教材课本中出现的《红荷图》《无题》《绿殇》等；有的学生则对其中涉及的墨产生了探究的兴趣。因而我在课堂教学之前就需要通过问卷调查的形式了解学生想要知道的内容，在此基础上利用网络去搜集相关的信息。
2.4小学美术与数学学科的整合
在“追寻诗人的足迹”动态阅读活动中，学生穿上古装仿佛穿越到古代，美术教师带领学生研究古代服饰上的花纹图案。学生通过观察、比较，发现了花纹的重复规律，得出“运用单独纹样有规律的重复多次排列就组成二方连续图案”的结论。美术教师还引导学生尝试运用剪折的方法剪出花边纹样，借此机会，融入“认识对称和规律”的知识点，让学生上了一堂艺术中的数学课。学生通过对剪折的二方连续图案展开讨论，在探讨和动手实践中，体会到剪花边蕴含的数学知识，掌握了“对称”和“规律”的数学概念。这样进行学科整合，一方面培养了学生的动手实践能力，另一方面提升了学生的空间想象力。在创作中，学生在具体情景里体验、感悟、发现连续花纹的特征以及连续花纹在生活中的装饰作用，感受到生活中的数学与艺术带来的乐趣。
2.5小学美术与体育学科的整合
强身健体之体育，美化心灵之美术，两种作用不同的学科相遇又能碰撞出什么样的火花呢？从二年级上册美术《会飞的娃娃》这一课中找到突破点。我设计了亦动亦静的学科整合课程：首先引导学生对塑料袋进行美的装饰，将它们变成有趣且特别的形象，接着用细绳进行固定，一只只风筝就诞生了；然后，带领学生来到操场开展放风筝比赛，运用跑的方式呈现，看谁的风筝飞得最高，一瞬间，操场就变得生机勃勃、热闹万分。
2.6小学美术与音乐课程的结合
教师可以利用音乐来导入教学内容，这样不仅能够活跃课堂氛围、吸引学生的注意力，还能让学生了解具体的教学内容，使得教学任务得以高效完成。对小学二、三年级的学生来说，在美术教学中引进音乐的做法符合他们的年龄特点，也能够满足他们的心理需求。如在教学浙江美术人民出版社二年级《美术》教材中的《我们喜爱的动画形象》时，教师可以引用人教版二年级《音乐》教材中《我愿住在童话里》这一章节的音乐。因为这些音乐是学生学习过的音乐，所以学生听到熟悉的音乐时就会不自觉地受到吸引，进而参与到课堂教学中。而美术教师可以让学生共同演唱这些歌曲，在活跃教学氛围的同时，调动学生的创作积极性。同时，教师还可以向学生提出问题：“你喜欢的动画人物是谁？”让学生在聆听音乐的过程中将自己喜爱的动画人物画出来，从而提升课堂教学的质量。
三、结束语
将小学美术学科与其他学科进行整合，可以提高学生图像识读、美术表现、审美态度、文化理解、创新能力等美术素养的同时，拓展学生其他方面的能力；可以让课程内容由复杂到简单、由平淡到趣味，呈现出生动的课堂氛围；可以为教学融入越来越多的、学生喜爱熟悉的具象艺术，在学习中为学生呈现多种情境；可以模糊掉学科间的界限，在基础教育中循序渐进地促进学生的全面发展。